|
学生主体地位的丧失和被动性无止境地延伸
|
2017-12-19
|
1/5
|
2017-12-20
|
|
|
体育教学自身的实践性特点,形成了体育教学
|
2017-12-19
|
1/4
|
2017-12-20
|
|
|
传统的体育课堂教学模式,很少考虑学生的体育需要、体育基础与情感体验，过分强**师的主导作用和教师的绝对权威
|
2017-12-19
|
2/9
|
2017-12-30
|
|
|
如何激发学生求知欲，使学生主动探究学习
|
2017-12-19
|
1/5
|
2017-12-30
|
|
|
传统教学模式使体育课堂教学缺乏乐趣,缺乏对智慧的挑战和对学生好奇心的激发,学生主体地位的丧失和被动性无止境地延伸
|
2017-12-19
|
2/8
|
2017-12-20
|
|
|
自主探究” 在小学体育教学中的实践运用进行了探讨
|
2017-12-19
|
2/4
|
2017-12-20
|
|
|
根本上看,这是忽视体育课堂教学过程中人的因素而造成的
|
2017-12-19
|
3/7
|
2017-12-30
|
|
|
过分强**师的主导作用和教师的绝对权威，忽视学生主体性的弘扬和主体作用的发挥
|
2017-12-19
|
1/3
|
2017-12-20
|
|
|
传统的体育课堂教学模式,很少考虑学生的体育需要、体育基础与情感体验
|
2017-12-19
|
0/0
|
2017-12-19
|
|
|
讲解——示范——练习”这种“被动”教学模式
|
2017-12-19
|
0/1
|
2017-12-19
|
|
|
在情境创设中创设问题情境，让他们带着问题进行自主探究
|
2017-12-19
|
0/1
|
2017-12-19
|
|
|
在矛盾冲突中创设问题情境、在生活实践中创设问题情境、
|
2017-12-19
|
2/4
|
2017-12-20
|
|
|
由于体育课堂教学的特殊性，所以可以在观察比较中创设问题情境
|
2017-12-19
|
1/1
|
2017-12-30
|
|
|
“通过问题来学习”是一条核心思路
|
2017-12-19
|
1/2
|
2017-12-20
|
|
|
没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想与方法。
|
2017-12-19
|
1/3
|
2017-12-20
|
|
|
解疑导拨合作探究，明理强化实践探究，激励评价引申探究
|
2017-12-19
|
0/1
|
2017-12-19
|
|
|
解疑导拨合作探究，明理强化实践探究，激励评价引申探究
|
2017-12-19
|
0/1
|
2017-12-19
|
|
|
以问引题自主探究，解疑导拨合作探究，明理强化实践探究
|
2017-12-19
|
0/1
|
2017-12-19
|
|
|
经过实践，本人认为具体可采用四步
|
2017-12-19
|
0/2
|
2017-12-19
|
|
|
如何激发学生求知欲，使学生主动探究学习
|
2017-12-19
|
0/2
|
2017-12-19
|
