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《课标》多处指出“教师首先应鼓励学生通过**思考。”现在课堂上，往往是教师提出一个问题，“现在请同学们分组讨论。”就开始
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新课标倡导把探究学习作为重要的学习方式。不知从什么时候开始，老师讲授内容的多与少，似乎成了一节课成功与否的标准。老师也似
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为了让自己的教学任务能在借学生自主探究之名顺利完成，教师在学生探究之前就己经在学习迷宫中设置了“路标”，即使’‘途中”有
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教师要为学生构建自主探索的舞台，为学生开发自主探究活动提供保证。然而有的教师为了使探究开展得更为顺利，在学生学习之一前，
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小学数学是培养学生创造性思维的一门重要学科，而探究式教学是通过在课堂教学中重新建立师生关系，改变学生学习方式而获得知识和
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探究性学习是以学生探究为基本特征的一种教与学有机结合的学习活动形式，对提高学生的能力和发展具有重要作用。本文将探讨在小学
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小学数学是培养学生创造性思维的一门重要学科，既要传授学生数学知识，使学生具备数学基础知识的素养；又要通过数学知识的传授，
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学生在教师引导下不仅要学会总结解决问题的方案、还要学会反思解决问题的过程、更要学会反思问题解决过程中所用的数学方法，从而
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教无定法。一种成功的教学方法关键是看在你的课堂教学中是否真正的体现了“以学生为主体”；是否真正体现了促进学生全面、持续、
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因此学生在教师引导下不仅要学会总结解决问题的方案、还要学会反思解决问题的过程、更要学会反思问题解决过程中所用的数学方法，
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总结回顾，整理评价，反思提升。下课前2分钟由学生自行总结本节自己所学到的知识与方法，本环节应注意的问题。新课标强调学生学
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应用提问的方法获取信息时，要防止两个“误区”：①避免用简单的是非题等来问学生。
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采取的方式可以是观察学生的面部表情、课堂学习气氛，也可以是通过回答、交谈、板演、实验等，更重要的是通过做达标检测题来获取
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反馈的信息除认知领域的内容外，也包括情感领域和动作技能领域的内容。
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信息反馈应贯穿在整个教学活动中，而不仅仅是在做巩固练习题时。应主要看学生学习情况，而不能满足于教师自我感觉讲得清楚、透彻
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教师提供的检测题应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配。这样学生不仅在积极地掌握数学知识，而且能
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合作学习不要过多，提倡在独学基础上的对学与群学，要在学生自主学习有困难，问题自己不能解决的时候再采取合作学习，不要遇到问
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合作学习不要过多，提倡在独学基础上的对学与群学，要在学生自主学习有困难，问题自己不能解决的时候再采取合作学习，不要遇到问
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小组合作有时为许多懒惰的学生提供了避难所。他不用冥思苦想，因为同组人早就为他准备好了答案。长此以往，不免会让这部分学生养
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小组合作使得组内成员有可能失去这种探索的机会。学生的层次不同，那些反应快的学生总是先把看法说出来，使得稍稍迟钝的同学只有
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