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信息技术课程的教学，也应遵循“最近发展区”的原理，使教学有一个适当的起点，并使教学过程动态发展，使学生信息素养水平获得持
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发展眼光，一是指教学过程的发展，而是指教学内容的发展；两者体现在学生身上，则是要动态地认识学生信息素养的发展水平，并以其
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以发展的眼光促进学生信息素养的一般发展
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在中小学信息技术课程教学内容的选取上，应该突出“基础性”原则，学习内容，应该是信息技术领域里一些相对比较稳定的东西，是学
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一般而言，越是基础性的知识越具有普适性和迁移性，也就越适用于现在中小学的素质教育。而从教育心理学的角度来讲，掌握必要的基
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重视信息技术基础知识、基本技能、基本方法和基本态度的培养，为学生的终身发展夯实根基
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学生心智发展和信息技术的这些特点，主要体现在信息素养的培养，要求教师把握好学生的“最近发展区”，注意内容难度、深度、广度
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学生的心智发展存在一个循序渐进、逐步成熟的客观规律，而信息技术的各个组成部分在技术深度和文化内涵上有存在程度上的不同区分
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在教学内容的选择上，既要注重基础，也要适度反映一些新的技术，是学生在掌握基础知识的同时，对社会未来的发展趋势有所了解，也
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在教学目标的定位上不仅要为学生打牢知识基础，也要让学生掌握学习信息技术的方法，授之以“渔”，让学生的信息素养保存可持续发
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信息技术以及信息社会是不断朝前发展的，但这种发展又是依赖于一定的基础，是建立在一定基础之上的朝前发展。
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人类社会已经迈入了信息社会，信息技术成为一种基础性工具，信息素养成为社会公民的一项基本素养。这种社会背景就必然要求我们注
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基础性与发展性相结合是针对学生信息素养的培养提出来的，它包括三个方面。
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在分析信息技术新课程所提倡的课程理念、目标和内容，总结信息技术教学实践经验的基础上，融入了传统意义上的一些教学原则，如量
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信息技术教学原则 是根据教学目标、教学的客观规律，在总结教学实践经验基础上制定的、为教学工作所必须遵循的一般原理或准则。
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为了兼顾学生的特殊发展，需要我们主动地去发现和培养有专长的学生，正如普通高中信息技术课程标准所指出的，“学校还要善于发现
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随着课改的深入，学生零起点问题，基本得到解决，但学生与学生之间的差异仍将客观存在，需要我们因材施教，满足不同学生的发展水
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由于受经济和教育发展水平不平衡的制约，地区与地区之间，学校与学校之间，即便在同一个学校的每一个班级内部，学生信息技术的起
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教师在教学过程中要加强对学生学习的引导和启发，给学生以帮助并留下思考和想象的空间，而不是“不厌其烦地对学习者倾其所有，历
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教学过程要克服以往单纯依赖教师传授知识和技能的做法，重视学生在教师的引导和启发下通过自身的探讨和研究创造性地获取知识，在
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