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学生通过一定量的尝试练习之后，学法是否真正被内化或掌握，还不能定论。此时，教师必须采用得力措施和恰当的方式及时检查学生对
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学生自主学习的能力得以巩固并逐步提高进而内化为学生自能读书的能力。
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领悟和归纳学法只能是学法指导过程中必不可少的核心环节，而不是终极目标。
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感受领悟和第二环节的总结归纳，已为后期的尝试应用奠定了坚实的基础。
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感性认识上升为理性认识，这样学法才会在学生的心田与脑海中扎根，从而对学法的认识更加明晰和深刻。
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反思归纳环节 通过第一环节的感受了解后，学生积累了一定的感性认识，第二环节中教师必须及时引导学生对第一环节的学习过程进
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教师在示范过程中，要切合学生实际，由易到难，由简到繁，循序渐进，不能一蹴而就
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做到过程步骤明晰，层次脉路清楚，方法鲜明形象，易于把握操作，这样学生才能从中发现和领悟学法。
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在学法指导的第一环节，教师必须结合教学内容和学生实际，通过示范演示，使学生从教师的教法中感受学法，领悟学法
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小学生受年龄及心理**，逻辑思维能力较差，因而在授课起始，教师不便向学生直接讲授或灌输抽象的学习方法。
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还原法 对于可正反操作的双向性内容，可采用还原法。如扩句缩句、陈述反问互改等，通过双向训练，可提升学生的逆向思维能力，
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尝试法 学生在尝试自学中，教师适当点拨，在交流合作中归纳总结新的学法。
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渗透法 将方法渗透融合在教学过程中，学生通过反复体验实践掌握方法。
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模仿法 教师示范，让学生进行模仿。低年段朗读让学生模仿范读、录音及应用文的仿写等。
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迁移法 利用已掌握的学法去学习新的内容，根据内容变更创新学法。如古诗及现代诗歌均可采用迁移法学习。
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对比法 教材中类似的内容要采用类化的方法，不同的内容要选择不同的学法。教师要引导学生针对文本内容对采用的学法进行比较筛
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示范法 利用典型范例指导，学生依照方法步骤尝试学习，达到掌握的目的。如修改病句的“读－找－想－改－读”法。
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总结法 所谓总结法就是不直接告诉学生方法，而是在教学过程中教师结合学习内容给以示范演示，使学生明确采用的哪种新的学法，
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讲授法 将行之有效的学习方法直接告知学生，让学生在学习中尝试练习并反复实践，直至熟练。如理解词义句义法、概括中心法，修
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作为教师不可能把世界上所有知识教给学生，但我们却能把掌握知识的方法教给学生，培养学生自主学习能力，这是语文教学的根本要求
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