|
防止产生信息技术与语文学科学习并举或以信息技术教学为主，语文学科的学习为辅的现象。这样做的结果只能是“捡了芝麻，丢了西瓜
|
2017-12-19
|
1/3
|
2017-12-19
|
|
|
我们要防止在信息技术在语文学科的教学过程中产生角色的错位，无法分清信息技术与语文学科到底以谁为主的问题
|
2017-12-19
|
1/3
|
2017-12-19
|
|
|
信息技术条件下，知识丰富多样，学生的学习方式也表现得灵活多样
|
2017-12-19
|
1/3
|
2017-12-19
|
|
|
在整合过程中要防止出现这样的现象：教师只是作为一名旁观者极少言语，缺少必要的引导
|
2017-12-19
|
1/3
|
2017-12-19
|
|
|
资源的大量化、多样化容易掩盖分析思考的过程，一些基础知识容易被忽略等。
|
2017-12-19
|
1/3
|
2017-12-19
|
|
|
在整合过程中不能忽视对学生语文基础和语文基本素养的训练和培养
|
2017-12-19
|
1/4
|
2017-12-19
|
|
|
在语文教学中使用信息技术，应以语文学科的学习为主，信息技术只是学生学习语文这一门学科过程中的一种辅助学习的课堂工具。
|
2017-12-19
|
2/3
|
2017-12-19
|
|
|
培养学生的想象力和创新能力，也就是让学生打破40分钟的时空的**，让思维活跃起来，让他们的想象力不受羁绊，让他们的创新能
|
2017-12-19
|
5/8
|
2017-12-19
|
|
|
重视了“人机交流”后，师生之间在课堂上的直接互动仍需加强。
|
2017-12-19
|
3/7
|
2017-12-19
|
|
|
信息技术辅助语文学科教学已是现代化教学方式这一
|
2017-12-19
|
1/3
|
2017-12-19
|
|
|
教师主导性或学生主体地位的丧失。
|
2017-12-19
|
1/3
|
2017-12-19
|
|
|
语文教学主要的方法就是听、说、读、写，就是要求学生背诵、记忆、理解、掌握并加以运用，它注重的是学生对文字的理解、感悟和积
|
2017-12-19
|
10/16
|
2017-12-19
|
|
|
语文学科特点的缺失。
|
2017-12-19
|
4/8
|
2017-12-19
|
|
|
主次角色的错位
|
2017-12-19
|
2/3
|
2017-12-19
|
|
|
信息技术与语文教学整合应注意的问题
|
2017-12-19
|
2/5
|
2017-12-19
|
|
|
在语文课堂中，我们应达到“一千个读者心里有一千个哈姆雷特”的效果
|
2017-12-19
|
6/21
|
2017-12-19
|
|
|
利用信息技术，培养学生丰富的想象力和创新能力
|
2017-12-19
|
1/3
|
2017-12-19
|
|
|
利用信息技术，为语文课堂教学增加学习信息量。
|
2017-12-19
|
3/6
|
2017-12-19
|
|
|
多媒体教学可以将难点通过画面，声音强调，动画效果来突出，抽象的文字符号所塑造的形象
|
2017-12-19
|
7/10
|
2017-12-19
|
|
|
利用信息技术，为语文课堂教学提供学习“媒介”。
|
2017-12-19
|
0/1
|
2017-12-19
|
