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不断在实际教学中得到检验、实现与发展，这样能够实现课程教学综合化和知识的融会贯通，提高网络时代课程教学理论的研究水平
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在现代信息技术与学科教学整合过程中，教师可以成为课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教
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积极引导学生的内在道德价值取向，培植学生道德理想和信念，促使学生提高他们的社会适应能力和道德行为能力。
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教师要在复杂的网络生活中，要帮助学生建构具有前瞻性的道德价值观体系。通过网络渗透现代道德理念
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教师成为促进者还有一个层面，网络时代学生的学习活动成为生活的一个组成部分，网络化学习丰富了学生品德发展的内涵，开阔了品德
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在教学中，教师通过现代信息技术手段的应用，在应用的过程中更有利于关注学生获取知识的过程和获取知识的方法，这样才能真正担当
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在现代信息技术与学科教学整合过程中，教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，而应把形成学生正确的学习态度、方法及较
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现代教育技术和多媒体的广泛推广、使用，促使教师从传统课堂上的主讲者转变为组织者和辅导者，从“独奏者”成为“伴奏者”，进而
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只有树立学生主体的观念，才能真正做到现代信息技术为学生的学习服务。
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在现代信息技术与课程整合的过程中，教师在思想意识上必须强化一种认识：我们要选择、创造的手段是适合学生的教育，而不是为应用
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教师要在整合的过程中，给学生提供现代信息技术条件下自主学习的机会，帮助学生学会在这种环境和条件下主动参与
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充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等等），通过
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知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助
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要树立学生主体的观念。作为指导者，教师应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者
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重在激发学生对某个学科或某个领域的学习、研究兴趣，而不是单纯地向学生传授现成的书本知识
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信息技术的使用中，必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取适宜的方式或手段
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作为指导者，首先教师要树立以学生发展为本的理念。在信息技术与学科教学整合过程中，更要注意以学生发展为本
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教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力，以及充
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养自我学习和自我教育的能力。信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识
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在现代信息技术与学科教学整合过程中，知识更新速度加快，学习者可以更加便捷快速地获得所需要的各方面的知识，个体的发展水平将
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