|
[转载]“教然后而知困。”教师在教育教学过程中时常反思，会不断地发现困惑，激发教师终身学习。以下是本人在教育教学过程中的体会与反
|
2017-12-17
|
0/0
|
2017-12-17
|
|
|
[原创]透过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题潜
|
2017-12-17
|
0/0
|
2017-12-17
|
|
|
[转载]鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思资料之一，既能充分发挥学生的主体性，又能构成师生互动、生生互动的教
|
2017-12-17
|
0/0
|
2017-12-17
|
|
|
[原创]数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，透过新旧知识之间的联系，构成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终务必由每个
|
2017-12-16
|
0/1
|
2017-12-16
|
|
|
[转载]初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因此，上课时要紧跟老师的思路，用心展
|
2017-12-16
|
0/1
|
2017-12-16
|
|
|
[原创]课内重视听讲，培养学生的思维潜质
|
2017-12-16
|
0/0
|
2017-12-16
|
|
|
[转载]教师在教学中要注意培养差生的自信心外，更就应充分利用优等生这个教育资源，进行好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从
|
2017-12-16
|
0/1
|
2017-12-16
|
|
|
[原创]加强互助学习，共同提高
|
2017-12-16
|
0/0
|
2017-12-16
|
|
|
[原创]学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做
|
2017-12-16
|
0/0
|
2017-12-16
|
|
|
[原创]引导学生预习，细心读教材培养学生的自学潜质
|
2017-12-16
|
0/1
|
2017-12-16
|
|
|
[转载]长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选
|
2017-12-16
|
0/0
|
2017-12-16
|
|
|
[转载]透过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题潜
|
2017-12-16
|
0/0
|
2017-12-16
|
|
|
[转载]鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思资料之一，既能充分发挥学生的主体性，又能构成师生互动、生生互动的教
|
2017-12-16
|
0/1
|
2017-12-16
|
|
|
[转载]到这种方法，正如他在反思中所说，是他对解过的P244第22题的反思在那里起了作用，正因当时作了深刻的反思，从而对做过的题
|
2017-12-16
|
0/0
|
2017-12-16
|
|
|
[转载]对学生来说是培养潜质的一项有效的思维活动，从所教学生来看，一部分学生根本不按老师要求进行作业后的反思，而这部分学生95
|
2017-12-16
|
0/1
|
2017-12-16
|
|
|
[转载]总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是抱怨。教师与学生互相尊重，明白、信任；教师要爱学生，用心去爱，用行动去爱，对于学
|
2017-12-16
|
0/1
|
2017-12-16
|
|
|
[原创]1．倾听学生说，做学生的知音。 2．坚信学生能做好，让学做，**思考、**说话，教师要诱导发现，凡是学生 能做的
|
2017-12-16
|
0/0
|
2017-12-16
|
|
|
[原创]在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的理解式教学模式已被生动活泼的数学活动所代替。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、
|
2017-12-16
|
0/0
|
2017-12-16
|
|
|
[原创]在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的理解式教学模式已被生动活泼的数学活动所代替。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、
|
2017-12-16
|
0/0
|
2017-12-16
|
|
|
[原创]传统教学的整个教学过程，基本上是师问生答的问答式教学。教师问得浅显直露，无思维价值，探索的空间太小，学生不假思索地回答。
|
2017-12-16
|
0/1
|
2017-12-16
|
