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网络环境下教师的角色转换
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网络化教学模式与传统教育模式的区别
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网络环境下的教学应遵循的主要原则：
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现代教育理论认为学习者在教学活动中占据着主体地位，我国教育界也已将学习者从"受教育者"、"被教育者"和"教学对象"等认识
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在网络环境下培养自主探究教学模式有什么建议
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依据对学生的“学”和教师的“教”作出价值判断并为以后的教学设计提供信息反馈的过程。
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评价是为了督促教师谨记：教育不仅仅是为了发现学生的不足，更主要的是为了使学生在自我原有的文化背景的基础之上，有所收获。我
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基于现代信息技术和网络环境下的以学生自主学习为核心的“自主探究式”教学模式。该教学模式分以下七个环节：
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经过教学实践和教改实验，初步构建了将现代信息技术与课程加以整合，以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的
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认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计
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建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者
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建构主义“学习环境” 理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等
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建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部**的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主
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自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境” 理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。
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在这一过程中学生可以把科学知识与观察、推理和思维结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解，使学生在学习过程中逐步形成科学
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为了更好地实现现代学科教育理念、适应新课程标准和新教材的需要，使学生从被动接受知识的地位向主动探求知识的地位转化，在探究
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信息技术与学科教育的整合,提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。信息技术与学科教育的整合,提高了教育的智能化水
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信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育**的重要技术手段。
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随着21世纪的来临,以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式
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通过此次培训，我在教学观上有了一定的转变，不能为了教书而教书
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