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从概念入手，阅读文本信息，从事物的变化观察的空间或事物客观
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教学中结合文本，对各说明方法进行比较，研究每个说明方法和在
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进行知识讲解、举例子、让学生表述特征，对照验证，师生间进行
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教学中要弄清楚不同类型说明文的区别并举例子说明。
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建立动态方法获得学生学习情况的渠道。
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提供能够满足学生兴趣差异的学习内容。
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提供能够满足学生能力差异的学习内容。
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营造学生能够参与的过程。
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不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观
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可以随意通过不同途径，不同方式，进入同样教学内容的学习。
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在思维发展训练学习中，教师应特别注意发展学生的思维能力。
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对于教学情境的呈现取决于学生“随机进入”学习时所选择的内容。
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向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。
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注意培养学生的发散性思维，包括自我评价与小组评价。
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要注意建立学生的思维模型，即了解学生思维特点。
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教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行。
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对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的评
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学习者要想完成对所学知识的意义建构达到对该知识所反映事物的
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自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而
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抛锚式教学策略建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
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