|
提问只求通法或标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案
|
2014-10-31
|
1/3
|
2014-10-31
|
|
|
反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对以学知识掌握程度，以判断能否顺利引入新问题
|
2014-10-31
|
1/3
|
2014-10-31
|
|
|
提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。
|
2014-10-31
|
0/3
|
2014-10-31
|
|
|
表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不
|
2014-10-31
|
1/5
|
2014-10-31
|
|
|
提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚
|
2014-10-31
|
0/2
|
2014-10-31
|
|
|
数轴的使用： 在认数、比较数的大小、数的加减法、时间等教学中都可以运用数轴。因学生没有学过数轴，可以称
|
2014-10-24
|
0/3
|
2014-10-24
|
|
|
方格图是学生建立空间观念的唯一途径吗？ 我想一定不是，“空间观念”主要表现在：能由实物的形状想象出几何图形，由
|
2014-10-24
|
1/6
|
2014-10-27
|
|
|
方格图可以作为基本工具多处运用，如小学数学中几种基本平面图形（包括圆）的认识，方向与位置、平移与旋转等，数与代数中寻找数
|
2014-10-24
|
0/3
|
2014-10-24
|
|
|
一维的数直线、数轴、直尺等，二维的方格纸、坐标系等都是看似很简单，实际会发挥很多作用的工具。它们所传递出的美是简约的美，
|
2014-10-24
|
0/23
|
2014-10-24
|
|
|
数值线是数轴的另一种说法吗？ 数直线的本质是数轴，小学阶段不学习数轴，但大家去看教材，很多地方都在用，用的很灵活
|
2014-10-24
|
0/20
|
2014-10-24
|
|
|
方格图的特性是什么？ 方格图是一个好的工具，它不仅可以通过方格的多少量出面积的大小，而且可以量出线段是否平行，是
|
2014-10-24
|
0/12
|
2014-10-24
|
|
|
苏教版三年级数学上册中，方格纸在统计与可能性中用来统计次数，取代了条形统计图，安排的目的何在？是不是方格纸比条形统计图更
|
2014-10-24
|
0/15
|
2014-10-24
|
|
|
一位老师说到解决应用题时用线段图，线段图是很好的方式，但感觉过去的教学中把线段图的地位放得有些过高了。线段图是画图解决问
|
2014-10-24
|
0/15
|
2014-10-24
|
|
|
在教学位置和方向时学生对图上方向与实际方向混淆不清，如何运用方格纸为学生建立方向感和距离感？
|
2014-10-24
|
0/18
|
2014-10-24
|
|
|
在教学长方形和正方形的周长这一内容时如何更好地应用方格纸？
|
2014-10-24
|
0/13
|
2014-10-24
|
|
|
农村孩子们就没有方格纸，如果让他们自己制作，大小不一，什么样的都有，在教学中就很难统一，这种问题如何解决？
|
2014-10-24
|
0/13
|
2014-10-24
|
|
|
学生的两极分化学生的两极分化
|
2014-10-21
|
2/6
|
2014-10-31
|
|
|
教学手段的异化
|
2014-10-21
|
0/2
|
2014-10-21
|
|
|
教学方式的形式化
|
2014-10-21
|
0/1
|
2014-10-21
|
|
|
教学内容的去数学化
|
2014-10-21
|
0/1
|
2014-10-21
|
