|
从专业角度来看，这是任务最为繁复和重要的阶段，如这个阶段出现了偏差，或问题没有明确解决的话，会造成后期的信息处理，方案设
|
2017-12-21
|
0/2
|
2017-12-21
|
|
|
事实上设计过程中最具普遍性的是明确任务、目标以及分析问题、需求，这是整个设计过程的方向和目标，设计工作必须围绕这个来进行
|
2017-12-21
|
0/2
|
2017-12-21
|
|
|
使学生误认为设计就是用计算机应用软件制作一个方案和图样就可以了，这明显是违背设计的科学规律和生产实践的规律的
|
2017-12-21
|
30/33
|
2017-12-22
|
|
|
据我所知，有些教师为了让学生做出美观的图样和方案结果，过分重视计算机具体软件的操作技能的教学，忽视其它环节的教学
|
2017-12-21
|
0/2
|
2017-12-21
|
|
|
新课改中提出了将信息教学与劳技教育整合起来，在日常教学中我们应该正确处理好信息技术与劳技教学之间的关系
|
2017-12-21
|
0/2
|
2017-12-21
|
|
|
正确处理信息技术与学科教学的关系
|
2017-12-21
|
1/4
|
2017-12-21
|
|
|
在实践过程中建立质量、效益等意识正是信息技术所追求的，是符合信息技术科学规律的，所以我们在教学中无论是把信息技术作为教学
|
2017-12-21
|
0/2
|
2017-12-21
|
|
|
技术过程就是从实际应用出发，对各类情况和信息进行处理后，得到较佳方案的过程
|
2017-12-21
|
0/2
|
2017-12-21
|
|
|
技术过程就是从实际应用出发，对各类情况和信息进行处理后，得到较佳方案的过程
|
2017-12-21
|
0/1
|
2017-12-21
|
|
|
“参与技术全过程的实践”详细的说就是，让学生参与从接受特定的任务和目标开始，经过明确需求，信息收集处理，直至方案形成并优
|
2017-12-21
|
0/2
|
2017-12-21
|
|
|
我们应摆脱原先“师傅带徒弟”的模式；摆脱那种老师怎么做，学生跟着怎么做，依瓢画葫芦的教学方式
|
2017-12-21
|
0/2
|
2017-12-21
|
|
|
新课改中劳技学科的功能定位从原来的劳动教育逐渐向技术教育转变，重制作，强调设计和手脑互动，强调参与技术全过程的实践，能根
|
2017-12-21
|
1/3
|
2017-12-21
|
|
|
信息技术的思想方法在根本上与劳技教学规律与劳技课程新标准中的功能、内涵是一致的
|
2017-12-21
|
9/12
|
2017-12-21
|
|
|
信息技术与劳技课程教学**
|
2017-12-21
|
0/2
|
2017-12-21
|
|
|
纯粹的计算机在不确定因素较少，环境变化不大的情况下，对大规模信息的收集、整理、加工,并制订方案的效率较高，也就是说在条件
|
2017-12-21
|
0/2
|
2017-12-21
|
|
|
现在有种观念认为计算机技术就是信息技术，把两者等同起来，我觉得这种认识是不正确的，后者是前者的一个重要的分支，是从前者中
|
2017-12-21
|
0/2
|
2017-12-21
|
|
|
正确认识信息技术，使其在现代教育中发挥更大的作用
|
2017-12-21
|
0/1
|
2017-12-21
|
|
|
利用网上的教育资源为教学服务，促进学生的发展
|
2017-12-13
|
2/6
|
2017-12-13
|
|
|
教师不能只停在原有知识的认识上，要不断学习，不断完善自己
|
2017-12-13
|
1/3
|
2017-12-13
|
|
|
信息技术今后将成为教师教学和学生学习的重要工具
|
2017-12-13
|
0/2
|
2017-12-13
|
