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在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。
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通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌
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课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的
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对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和技能的认知工具。课程整合的最基本特征就是它的学科交叉性和立足于能力的培
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课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好的完成课程
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应当发挥信息技术的优势，开辟信息技术与学科整合的路子，要根据学科教学需要，从实际出发，寻找最佳结合点，充分发挥计算机的工
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应当发挥信息技术的优势，开辟信息技术与学科整合的路子，要根据学科教学需要，从实际出发，寻找最佳结合点，充分发挥计算机的工
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怎样才能在小学教育中有效地给学生信息技术知识，培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化
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目标评价。以阶段性目标达成情况为依据，对小组进行评价。
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任务完成情况评价。每一个具体的学习任务结束后，对所有小组进行评价。
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以小组为单位，根据学习状态和任务完成情况实施积极评价。（1）即时评价。看小组成员投入程度、学习状态、秩序。
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充分发挥学习小组作用。在预习中发现问题，及时交课代表转交给课任老师。保证自主练习的质量，小组之间比练习状态，比参与人数，
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角色。根据每个人的分工不同，角色承担有明确的职责，除了在过程中不断对角色承担进行评价，一个月结束时要求每个人对照角色的职
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秩序。学习小组要有明确的纪律要求，一般由小组成员共同约定，形成文字稿，在班主任处备案。一旦出现秩序方面的问题，先在小组内
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座位。根据班级人数集中安排小组成员座位，前后排坐或对面坐。如果前后排坐，要求走到在中间，两边各四排。一段时间需要调整座位
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目标管理。每个阶段让小组确立学习目标，阶段结束后对照目标进行小结反思，总结经验，查找问题，拟定措施。
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任务管理。根据分层教学、分类指导的原则，有计划、有目的地布置学习任务。根据任务的难度，学习小组可以有相同的任务，也可以有
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课后。以小组为单位**完成课后练习、及时复习、学习对子相互检查任务完成情况、集体预习（“课前”的操作环节）等。
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课中。预习交流环节。由事先确定的小组发言人说明本组的困惑。精彩展示环节。根据老师布置的任务，通过“独学”、 “对学”、
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课前。先“独学”——根据老师的要求，读教材，看资料，**思考，完成学案，记录困惑点。后“对学”，组内固定的学习对子针对“
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