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教师要善于从课堂中发现问题，然后把问题当作小课题来研究，秉承问题即课堂、行动即研究的策略，把一个个小问题做深做透了，课题
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高效课堂中教师必须熟练操作和驾驭课堂教学模式，离开了模式，课堂教学就失去了“标准”。
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把课堂还给学生，把成长的权利还给学生，课堂才能充满关注生命的气息，生命的活力在课堂上就能充分地涌流。
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知识的掌握、能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程和能力形成的过程才是学习的本身。
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教育应教孩子学会做人，使其向善、向上、向美，这是教育的目的、要求和标准。
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教育应教孩子学会做人，使其向善、向上、向美，这是教育的目的、要求和标准。
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评价
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师生关系和教学关系，这两对关系是决定课堂“生产力”水平高低的“生产关系”
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课改改到深处是课堂，而课堂走到深处是文化。
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高效课堂可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。
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高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人；二是满足升学的需要，满足升学并不是要迎
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高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定是高效。
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真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人，把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习
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构建、创设高效课堂，意味着最大限度的杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。
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高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。
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“教是为了不需要教”，从“需要教”到“不需要教”，这里有一个逐步放手的过程。凡是学生自己能够学习掌握的内容，教师都不要越
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评价新课堂学生的学习效率有三点参照：学生的自主程度、合作效度与探究深度。
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教师在课堂合作上应发挥好“导向、导趣、导思、导法、导疑、导问”的作用。
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分组的原则除了“组间同质，组内异质”以外，最关键的是要做到小组内部“人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好
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学习小组只有在学习过程中充分发挥其主动性、带动性，才能推动整个课堂在合作探究中实现知识获得的广度和深度，成为课堂的重要资
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